這個說法來自一名大學生。近年來，大學生不愛上課成為一個普遍現象。南京大學數學系教授朱富海發現，除了不愛上課，學生們也表現出緘默沈靜和被迫，在他的講堂上，學生不願意被點名宣布觀點。

　　

　　「大學生不愛上課」或許是一個現實。就比如依據暨南大學一個教授的調查，不點名的講堂，出勤率或許不到50%。而來上課的學生，也大多沈迷於手中的電子產品，仔細聽課的寥寥無幾。依據朱富海教授的描述，南京大學庶幾也有類似狀況。這還都是國內名牌高校，如果是普通高校，狀況或許更不樂觀。

　　

　　「大學生不愛上課」能怪學生嗎？其實在任何一個時代，不愛上課的學生一直都有。只不過這些年表現得更為突出而已。這其中有信息時代大學生學習途徑變得更為廣闊的要素，也是因為考研考公潮之下，一些大學生為了盡快建立考試優勢，轉而舍棄講堂而將精力放在講堂之外的備考之上。

　　

　　可是，這都是學生不愛上課的外因，除此之外，更重要的一端，或許在講堂之內。面臨「大學生為何不愛上課」的疑問，高校也應當反思：自己的講堂，是否供給了學生期待的東西？

　　

　　今世大學生經常掛在嘴邊的一個詞兒叫「水課」，這類課程在大學生那裏是內容庸俗、收成甚微的代名詞。講堂上講的東西既供給不了什麽常識增量，也缺少獨特構思，大學生聽這類課，大概僅僅為了獲取績點、「不掛科」。所以你就不奇怪，為何一些講堂上，都是低頭玩手機或忙其他工作，而罕見學生擡頭聽課的景象。

　　

　　還有一種狀況是，雖然這門課程很重要，但老師們拿著老舊的課本、放著與學科開展脫節的PPT，照本宣科，沒有任何招引力。學科高速開展的時代，常識叠代很快，尤其是一些前沿學科，一兩年就有大的變化，如果用這些多年不變的教材與PPT授課，只會添加學生的厭學情緒。

　　

　　尤其是隨著各大高校把辦學目標設置為「研究型大學」，給本科生上課的大多是一些年資較淺的青年教師，不論是身份權威性仍是授課經驗，都相對單薄。這也導致他們不太容易在學生群中收成信賴。

　　

　　毫無疑問，大學開設的任何一門課程，都是經過了教育部分與高校審慎評價的，自有其科學性合理性。而大學生的任務便是仔細上課學習，逃課或者不仔細聽課的行為都不值得提倡。

　　

　　但我們卻不能將「大學生不愛上課」簡單歸結到學生自身，這背面其實是教學內容與學生訴求產生脫節的為難。傑出的校風學風當然要營造，可也需高校進一步優化學科與師資配置，提高教材的科學性時代性，以及鼓勵教師積極大膽立異，打造新穎生動的講堂風格。

　　

　　令人欣慰的是，狀況正在產生改動。譬如在教學師資方面，此前教育部等部分聯合印發的《關於高等學校加速「雙一流」建造的指導定見》明確提出對教師的查核將註重一線教學狀況，推動教授給本科生上課。近年來，「清華大學93歲教授據守講臺」、「北理工86歲兩院院士仍堅持為本科生上課」等新聞屢次出圈，引發重視。一些高校也通過加強學生講堂互動、豐厚戶外實踐的方法，添加授課招引力。這都表明，一些高校意識到了當前存在的問題，並正盡力改動現狀。

　　

　　有教授說得很對：大學授課不僅僅是常識自身，更是理念和思想方法的提高。這是肯定的真理。但許多大學生並不能完全體會其意，或者他們更追求即期的成果實現。那麽，至少，大學講堂要做的便是先把學生招引過來，再讓他們自己去感觸，到底能學到什麽。